咱们可爱的一班哪里可以少了团圆饭呢？
简简单单的一餐，已经是幸福到不行咯~~O(∩_∩)O~~
Photography by WeiWei
Tuesday 5 February 2013
Sunday 27 January 2013
[转载] 郭史光宏《公开课的意义》
陈讲师在班上预告来临的4月将会有阅读教学的工作坊，
公开课则是工作坊的其中一部分。
刚好我看到了郭史光宏老师针对公开课而写的文章，
就把它转载到这里，与大家一同分享。
公开课的意义
2012年6月2日
“改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’（collegiality）关系，学校的改变才有可能。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——日本教育理论家佐藤学
那是一个横向开阔的空间。三所教室打通，大概这样的阔度。两侧各安了六十张椅子，面向中央的“主舞台”，座上是120位教师。“主舞台”这边，我手握麦克风，众目睽睽下为立德华小的24位二年级小朋友上课。曾有朋友戏称，如此排场，不亚于体育馆内林丹李宗伟的对决。
这样的形式，我们称之为“公开课”。何为“公开课”？为何上“公开课”？“公开课”意义何在？
彭亨州百乐县的学校欲办教学研讨活动，籍此提高老师们的教学专业能力。他们请来黄先炳博士，主讲“阅读教学”。黄博士是我读师范时的老师。他觉得，只谈理 论太抽象，给老师们的启发有限。于是便邀我同台，结合理论与实践，在概述了阅读教学理论后，现场给小学生上两堂阅读教学公开课。
所谓“公开课”，即如本文首段所述，执教者与小学生在百余双眼皮底下上课。公开课并非示范课，执教者与学生也不是演员，其目的不是要把一堂课完美无缺地展示出来，然后让听课的教师东施效颦一番。公开课的意义，在于为更深入的研讨提供例子。
我们尝试在公开课中贯彻自己对阅读教学的理解，并体现我们的思考，寄望抛砖引玉，激发听课教师们对于一堂课更深层的探讨。因此，公开课后还设有“说课”与 “评课”的环节。说课，让执教者谈一谈整堂课的设计与构思；评课，则让与会者针对公开课的方方面面进行讨论与评点。经过一轮轮的追问与解答、质疑与反思， 教师们的专业水平得以在相互激荡与碰撞的火花中更上一层楼。
对听课的老师来说，他们不仅停留于理论知识的吸收，而是现场观摩了一堂试图将理论落实到教学之中的公开课。除了具体看到“阅读课可以这么上”，他们还可对 照眼前的公开课与自己所理解的阅读教学，以公开课为例，与在座的老师们交流切磋。这样一种参与与互动，势必让老师们以更开阔的视角看待教学。
对执教者来说，他迎来了一个难得的成长契机。试想想，平日的教学生活，多少同事有时间、有兴致去听你的课？然后再热情满满地听你说课、与你研课？可如今， 竟有这许多同道来看你上课，并对你的课品头论足，给你意见，助你成长。这是何等福气！中国特级教师窦桂梅曾说，公开课是生命试炼的地方。课前，执教者可潜 心备课；课上，执教者能实验自己的教学理念；课后，执教者还有机会聆听各方的真知灼见。执教者的专业素养，无疑将在公开课中达到质的飞跃。
公开课，在中国已是风风火火，在我国却仍含苞待放。作为一种有效的教研形式，公开课值得我们借鉴与关注。期盼着公开课在我国的遍地开花。
此文刊登于：《联合日报》7.6.2012
摘自http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=4766&postdays=0&postorder=asc&start=510
公开课则是工作坊的其中一部分。
刚好我看到了郭史光宏老师针对公开课而写的文章，
就把它转载到这里，与大家一同分享。
公开课的意义
2012年6月2日
“改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’（collegiality）关系，学校的改变才有可能。”
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。——日本教育理论家佐藤学
那是一个横向开阔的空间。三所教室打通，大概这样的阔度。两侧各安了六十张椅子，面向中央的“主舞台”，座上是120位教师。“主舞台”这边，我手握麦克风，众目睽睽下为立德华小的24位二年级小朋友上课。曾有朋友戏称，如此排场，不亚于体育馆内林丹李宗伟的对决。
这样的形式，我们称之为“公开课”。何为“公开课”？为何上“公开课”？“公开课”意义何在？
彭亨州百乐县的学校欲办教学研讨活动，籍此提高老师们的教学专业能力。他们请来黄先炳博士，主讲“阅读教学”。黄博士是我读师范时的老师。他觉得，只谈理 论太抽象，给老师们的启发有限。于是便邀我同台，结合理论与实践，在概述了阅读教学理论后，现场给小学生上两堂阅读教学公开课。
所谓“公开课”，即如本文首段所述，执教者与小学生在百余双眼皮底下上课。公开课并非示范课，执教者与学生也不是演员，其目的不是要把一堂课完美无缺地展示出来，然后让听课的教师东施效颦一番。公开课的意义，在于为更深入的研讨提供例子。
我们尝试在公开课中贯彻自己对阅读教学的理解，并体现我们的思考，寄望抛砖引玉，激发听课教师们对于一堂课更深层的探讨。因此，公开课后还设有“说课”与 “评课”的环节。说课，让执教者谈一谈整堂课的设计与构思；评课，则让与会者针对公开课的方方面面进行讨论与评点。经过一轮轮的追问与解答、质疑与反思， 教师们的专业水平得以在相互激荡与碰撞的火花中更上一层楼。
对听课的老师来说，他们不仅停留于理论知识的吸收，而是现场观摩了一堂试图将理论落实到教学之中的公开课。除了具体看到“阅读课可以这么上”，他们还可对 照眼前的公开课与自己所理解的阅读教学，以公开课为例，与在座的老师们交流切磋。这样一种参与与互动，势必让老师们以更开阔的视角看待教学。
对执教者来说，他迎来了一个难得的成长契机。试想想，平日的教学生活，多少同事有时间、有兴致去听你的课？然后再热情满满地听你说课、与你研课？可如今， 竟有这许多同道来看你上课，并对你的课品头论足，给你意见，助你成长。这是何等福气！中国特级教师窦桂梅曾说，公开课是生命试炼的地方。课前，执教者可潜 心备课；课上，执教者能实验自己的教学理念；课后，执教者还有机会聆听各方的真知灼见。执教者的专业素养，无疑将在公开课中达到质的飞跃。
公开课，在中国已是风风火火，在我国却仍含苞待放。作为一种有效的教研形式，公开课值得我们借鉴与关注。期盼着公开课在我国的遍地开花。
此文刊登于：《联合日报》7.6.2012
摘自http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=4766&postdays=0&postorder=asc&start=510
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